中国英语电影课研究协作会

----教育部“十五”规划课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》之子课题

1．2002年1月31日，以向北的名义申报的课题《电影配音——小学英语口语教学新模式》被《电影课研究》总课题组正式确立为子课题，并下发了该课题的立项通知。

2．2002年4月，学校成立了以郭东淦副校长为组长的课题领导小组和以向北为组长的课题研究小组，以便于该课题的研究工作。

3．2002年6月，我校电影课研究成果之一——《格列佛游记》教学参考书面世。

4．2002年7月，在山东淄博由中国儿童少年电影学会，中国教育部艺术教育委员会，中央电化教育馆联合举办的中小学影视教育国际研讨会上，我校的主题课例研究《格列佛游记》作为全国首批被通过的五节课例之一在会上展出，葛岩峰老师在大会上作了说课表演。

5．2002年11月，我校承办了“广东省电影课研究”现场会，总课题组执行组长雷祯孝教授、广东省电教馆周励群副馆长等莅临指导；葛岩峰、胡丹、陈永红三位老师示范上了三节电影课，受到与会代表的一致好评。

6．2003年4月，郭东淦副校长在北京举行的“全国电影课十五课题开题”会上，作为电影课研究开展好的学校作了典型发言。

7．2003年10月，向北在武汉举行的“第二届全国中小学影视教育研讨会”上作了《电影配音》课题研究开展情况的大会发言。

8．2004年7月，在韩国大田举行的第八届亚太地区超常儿童大会上，向北、葛岩峰、徐橘红受邀参会，葛岩峰作了《电影配音》研究的大会发言，受到大会主席的赞赏。

9．2004年10月，在上海举行的“第三届全国《电影课》年会”上，袁磊作了我校语文学科电影课《泉水》的专题发言。

10．2005年8月，在美国举行的第16届世界双年度超常儿童会议上，向北、葛岩峰随中国电影课代表团参加会议，葛岩峰在“中国电影课对儿童多种才能的培养”论坛上作了发言，得到了来自世界各国的专家学者的高度评价，并进行了积极有效的交流。

11．2005年12月，我校电影课研究的重大成果之一——《看电影，学英语》校本教材面世。

12．2006年5月，全国英语电影课协作研究联谊会在我校召开。总课题组执行组长、中央电教馆培训部李凤兰主任，电影课研究发起人雷祯孝教授，中国科学院心理研究所施建农教授等莅临指导。

视听教学法以主张视听并用而得名，它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料。而电影为学生创造了“声、光、色、像”无限拓展的立体环境，为学习奠定了很好的基础。美国教育学者研究发现：我们从视觉获得的80%的知识，但仅记住了它的11%。听觉和视觉的组合可以获得更高的效率，使记忆的东西由5%上升到50%。

使英语生活化的过程中,采用创设情景的方法进行英语口语教学,让学生体验配音学习过程，体验电影剧本中人物的情感，体验电影主题的思想，以及体验自己取得的成就，从而激发起更大的学习热情。

1、行动研究法：试验教师进行行动研究，根据自己的实际使用新的方案，以解决实际问题为出发点和归宿，保证学校电影配音课程具有特色性，促进学生能力发展的成功。

2、经验总结法：对在实验中较早研究出一些可行做法的实验老师，如：葛岩峰，陈哲，许桔红，要求他们进行总结，作为典型带动其他试验老师在实验班级中试行，在试行动中创造出经验和提出对方案的修改意见，为改进方案做出贡献。

3、实验对比法：对参加配音教学的学生做好前测和跟踪检测，并与非配音班的同学做相应的观察和比较，得出数据，便于分析。

第一阶段（2002年1月至2002年5月）课题实验研究的准备阶段

1、成立课题实验研究小组，校长作为该课题实验研究的第一责任人，教学副校长作为该课题实验研究的常务责任人，由教务处、英语学科和电教骨干教师等组成具体实验研究行动小组，并初步拟定出课题实验研究方案。

2、参加广东省课题实施论证会，通过省课题专家组立项审批后，进一步修改研究方案，讨论学科实验内容，确定负责承担人，一并交省课题组管理办公室备案。

3、盘点资源，配备必要的硬件设备。配备了计算机多媒体辅助教学系统整套设备（投影机、控制台、展示台、大屏幕、电脑、刻录机、扫描仪、视频采集卡、DVD机和一批动画片80多部等），这些硬件设备的配置为课题实验创造了必要条件。

4、制定计划，有计划的组织实验教师的培训。组织多名实验教师参加总课题组年会或研究会议。

①学生中展开调查问卷，收集和整理学生喜欢的电影。根据对一到四年级的学生的调查问卷，共选出学生喜爱的英文影片83部，其中90%为动画片，排名前五位的是《狮子王》《美女与野兽》《虫虫危机》《白雪公主》《木兰》等等，这些影片都是迪斯尼等大公司的经典影片，有的甚至得过奥斯卡奖，真正做到“不要让学生看所有的电影，要让所有的学生看最好的电影”。经过整理后，分发目录给学生，推荐学生在课后，或是活动课时间观赏，大部分影碟是中英文发声，学生整体了解故事情节没有问题。

②师生合作摘取教学片段。摘取原则：一是根据学生的兴趣爱好，选择一些幽默、健康、有趣的片段。二是根据学生年龄和认知的特点选择对白比较简单，时间在5分钟左右，角色有3—6人，生词不多的片段。共摘取60多个片段，分批在每个年级试用，根据老师和学生试用情况，筛出最受学生欢迎，使用效果最好的片段32个，尝试编成校本教材。

此阶段以英语学科组为主线，全面落实课题方案，深入开展实质性的、全方位的、多元化的研究；采取“请进来走出去”的方法进行培训，充分提高课题组成员的实验能力；分阶段检查落实发问，反馈信息，总结经验；有目的地举办专题研讨，聘请专家指导课题研究；积累资料；做好测量、统计、分析等工作。几年来，根据课题行动研究的进展情况，我校主要抓住了如下几个方面开展工作：

1、电影主题课例研究活动。以电影《格列佛游记》的各版本为切入点，从社会、历史、心理、文学、艺术、知识等各层面进行了教学可用性的评价，以及在小学英语、社会、中学语文三个学科中的应用。主要反映了教师把握各版本的特点，进行学科处理的过程。语文组老师唐佑英、胡丹等积极参与，陈永红老师以片中格列佛遭受挫折的片段为素材设计的《我能承受挫折》一课，为电影与社会活动课的整合进行了有益的尝试。同时还编写教学参考书，包括学生的作品，如美术作品、观后感、故事新编，英语诗歌等。集中反映了与各学科教学整合，对学生的世界观、心理、情感、知识、技能产生的积极影响。

2、2002年5月30日全国小学英语教学研讨会议上，我校葛岩峰老师开设了一节公开课，著名英语教学专家龚亚夫、李静纯、刘道义等亲临指导，对英语电影配音的课堂教学模式表示赞赏。

3、2002年11月，广东省电影课研究现场会在我校召开，胡丹、陈永红、葛岩峰等老师分别开设公开课，获得与会专家好评。

4、2005年12月由程副校长主持的“电影配音教材统稿论证会议”，着手编写教材，成立编写小组，确立编写原则，并请专家予以论证。

5、开设校本课程---电影配音课。小学一到五年级每班每周一节配音课，编入课表，有专门参加实验的英语教师执教。从课题开始研究至今，实验教师由原来的5人扩大到13人，班级有原来的一个班扩大到现在的31个班，学生人数有原来的25人扩大到现在的1500多人。标志着电影配音教学实证研究已经得到全面的实施，这在南山区以至深圳市都是没有的。

6、参加国内外专题会议，加强理论学习。先后派出多位老师参加各种研讨会议，分别参加在山东淄博、北京、武汉、上海、海南、韩国、美国等地召开的会议，并做大会交流发言。

7、阶段性的开展影视教育活动。各年级每个学期围绕各自的主题开展观片、精彩片段配音展示、写观后感、手抄报、手工制作、知识竞赛、演讲、绘画书法、学唱电影歌曲、编写剧本和戏剧表演等活动。给每一位孩子提供展示的舞台，并邀请到家长观摩。

第三阶段（2005年11月至2006年5月）课题总结验收成果结题阶段

1、整理实验资料，进行资料汇集，检验实验成果，提供系统成熟的实验研究资料和成果，根据课题实验研究方案，修改、补充、完善相关总结和成果内容。

2、开展成果交流及测评活动，在此基础上撰写实验研究报告。

3、将获奖或研究的优质课课例、论文、课件、证书等集编存档，汇编成册的资料中，以迎接课题组专家验收。

2、《电影配音——英语口语教学新模式》一文发表于《世纪教育文丛》；

4、《看电影，学英语》配音教材（校本教材）编辑成功，并用于校内教学；

与传统的口语教材比较，电影尤其是适合学生的动画电影作为英语口语学习素材具有独到的优点：

比较项目	传统口语教材	动画电影
文字表现形式	整段的文字出现或匹配在插图中	在屏幕下端，配合场景出现，不断变化
场景	绘画或真实场景的照片	立体画面，多变化，身临其境之感
人物	图片中出现，受篇幅的限制	人物形象多，逼真，生动。
对话	以书本为依据，配合磁带静听	综合画面场景，依人物神态与口型来听
故事情节设计	以实用为目的设计对话，情节简单	情节完整，跌宕起伏
词汇量	适量	词汇量大
知识面	不够宽	涉及的面很广

首先，影片中画面色彩绚丽，清晰逼真，加上生动形象的动画制作，能迅速吸引学生的注意力。同时它又是一本“活动着”的书本，跨越时空，能极大的开阔学生的视野，满足孩子们对遥远神秘世界的向往与好奇。跌宕起伏的情节设计更是扣人心弦，时时抓住学生的视线，在不知不觉中牵引学生走近教材，缩短学生与教材的距离。

其次，选择学生自己喜欢学习的材料，坚持以人为本，充分尊重学生的个性品质，让他们在自我喜好、健康和谐、活泼愉快的学习环境中，轻轻松松地学习。事实上，成人与学生在兴趣爱好上存在着极大的差异，老师往往不能理解学生所喜欢的东西，因而，学生会感觉老师的“落伍”。但只要多研究学生个性特征，满足学生的认知需求，就能激发学生的认知兴趣，就会更多的与学生产生“共鸣”，学生也能视老师为“知音”。这样，师生交流处于平等状态，情感的距离也相应缩短了。

最后，动物形象拟人化，童趣十足，具有亲和力，减轻学生的学习压力。影片中简短幽默的英语对话，增强了语言的真实性，接近学生的理解水平，激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激能大大强化记忆，调动学习的积极性，优化学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的发展，在“乐学”中学会“会学”。使学生的口语学习获得事半功倍的效果。

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学缘于兴趣。学生只有产生了认知兴趣，才会乐意去学，才能主动地通过努力探求知识，自觉钻研问题而获得认知上的进步和满足。

（二）“电影配音教学模式”是语言、文化和艺术相结合的学习

电影配音教学的五步教学法,即“赏，析，模，演，配”，它为学生提供了动态的学习过程,通过教材---教师---学生的互动，加强了语言的观察、模仿、记忆、创新的实践活动，熟练的掌握了词和句型，在语音、语调、节奏、用此、思维和情感表达方面逐渐形成融合自己个性特征的语言方式，巧妙有序的把动画影片(影片本身就是很好的语言载体)转化为学生的口语能力(语言能力,交际能力)。

而语言本身依附于很多东西，它反映了一个社会的生活、文化，风俗等。学习一种语言必然要学习这种语言表达的文化，电影配音教学过程中了解西方人生活、文化、风俗与社会背后的人生观、价值观，实质上就是把语言的学习与训练放到文化教学的的背景下进行的，学生的语用能力才能得到强化。（即语言的得体性与表述到位）

电影的诞生虽然才100多年，但是长久以来，文学，戏剧，舞蹈，音乐，绘画，雕刻，建筑与电影合称八大艺术。所以用电影来教学，其艺术的鉴赏和学习不可剥离的。事实上，让学生去身临其境的扮演角色，去感受剧中人物的喜怒哀乐，去模仿动作，去揭示心理活动，也就是感受艺术表演和创作过程了。有的学生立志做一名配音演员，做节目主持人，做播音员，做导演，做剧作家，做电影动漫工程师；有的学生甚至真的开始编导自己创作的小剧，不能不说是电影配音已经对他们产生深远的影响了。

在语言培训中贯穿始终的与人相处沟通能力的培训，以达到不仅是语言实际应用能力而是个人素质的全面提高。

教学中显现的是语言的模仿和练习，而学习过程中养成的理想、态度，包括德育教育、人格教育，感情教育，艺术熏陶等都是隐寓其中的。比如：剧情或是人物个性的讨论和分析和感受，进行情感教育，促进EQ的成长。

（一）《电影配音》只是在英语口语教学上做了初步探究，学生听说能力确实有提高，但在读写方面还可做更为深入的研究。以全面提高学生的语言能力。

（二）电影与其它学科的整合研究还可以做多一点尝试，比如与科学课、历史与社会、音乐、美术、体育等学科的整合。

（三）“课影”教材的开发能否从听、说到读、写，以取代现行的统编教材？这些都有待于我们今后不断地努力工作。

（四）在可测性研究方面还需要进行更深入细致的量化，以得到更有说服力的研究成果来。