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【摘要】《英语电影听说分级教程》（Navigating English Movies）是由我校牵头,全国英语电影课研究协作会的会员学校和部分积极参与电影课实验的学校,根据国家新课程标准，边实验、边开发、边论证的自幼儿到高中的系列英语电影听说训练辅助教程。
该教程的教学理念新颖，体现时代精神和素质教育的宗旨，体现以学生发展为本的教育理念；力求在恰当的电影语境中，给学生提供贴近实际生活、贴近学生口味、具有跨文化教育、内容健康、催人向上的课程资源。
该教程的目标设置科学合理，按照国家教育部《英语课程标准》（以下简称《标准》）和
《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神和要求，依据第二语言学习的客观规律，体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要来编写。
该教程采用全国首创的“赏、析、模、演、配、编六步教学法”, 突出以“学生为主体”
的思想，采用“任务型教学”、“交际性语言教学”和“视听教学法”融合起来的教学模式。
该教程教材体系完整，结构合理，教学指导性强，文本和图片等排版清晰，语篇具有可读性，材料灵活，具有感染力，吸引学生，任务型活动具有可操作性,并适合学生自主学习。
该教程的编写人员是一批高素质、教学经验丰富的实验教师和中外专家，是国际最新的中小学英语教学理念和国内第一线教学经验的完美结合。
该教程使用效果良好，是一套理念先进、特色鲜明、设计合理、操作简便、语言地道、思想健康、内容丰富、情节生动、形式新颖、效果显著的英语听说教程。
【关键词】英语电影课 听说教学 教程
一、关于《英语电影听说分级教程》（Navigating English Movies）
《英语电影听说分级教程》（Navigating English Movies）是国家教育部“十一五”重点课题中国科学院“知识创新工程领域前沿项目”《电影课课程研究》的子课题《英语电影听说教程开发与实验研究》。是由我校牵头，和全国英语电影课研究协会的会员学校和部分积极参与电影课实验的学校，根据国家新课程标准，开发的自幼儿到高中的系列英语电影听说训练辅助课程。旨在利用英语电影片段编成英语听说教材，通过六步教学法，培养学生英语听说技能。与一般的英语教材相比，有十大特点：
1、在声像结合的情境中学习语言。有研究表明，听觉和视觉的组合可以获得更高的学习效率，记忆的效果可以提高十倍。
2、在最好的教学课件辅助下学习语言。珍妮特·沃斯在《学习的革命》中说道：“选用电影作为教学内容，你使用了世界上最好的教学课件。”
3、在地道的语言模仿中学习语言。我们精选的英语电影都是由专业人员配音录制的，语音、语调标准、地道，加上真实的情境，模仿效果十分好。
4、在生活体验中学习语言。电影给我们提供了很真实的生活场景，在观赏和配音学习的过程中，学生体验着剧中人物的情感，体验着电影的主题思想，体验着语言的表现。
5、在艺术享受中学习语言。文学、戏剧、舞蹈、音乐、绘画、雕刻、建筑与电影合称八大艺术。用电影来教学，尤其是用学生最喜爱的电影来教学，无疑是最好的快乐学习法，享受艺术，享受学习。
6、在文化熏陶中学习语言。电影是一种文化传媒，它传播和承载着厚重而丰富的文化。语言学习本来就应该建基于文化学习，同时指向文化学习。电影是一种文化大餐，是一种很好的将文化学习与语言学习相结合并相互促进的学习载体。
7、在语言学习中渗透德性教育。求真、崇善、唯美是电影永恒的主题，所以在电影课中，通过电影艺术鉴赏、剧情及人物分析和体验式配音学习，学生能够得到很好的理想与信仰教育、态度与价值观教育、人格教育、情感教育等德性方面的教育。
8、在语言学习中培养学习兴趣。通过学习的实践来提高学习能力和培养学习兴趣，是我们教学的一贯做法和终极追求。电影课能够很好地实现这一点，尤其是培养学生的学习兴趣，而且这种兴趣能够正迁移到其它形式和内容的学习上去。
9、在语言学习中开发多元智能。根据加德纳的理论，人一般有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能和自省智能。英语电影教学通过欣赏、分析、模仿、表演与合作配音，充分调动了眼、耳、口、身体、四肢及左、右脑的作用和相互协同作用，能有效地开发多元智能。
10、在语言学习中师生共同成长。除了以上优点以外，电影还是一种“百科全书”，而所有这一切对老师来说也都是难得的学习资源，教的过程即是学的过程，尤其是学习标准、地道的语言，师生共同成长。
二、编写背景：
（一）外语特色学校发展的需要
我校是创建于1995年的一所幼教、小学、初中和高中集团化公办外语学校，省一级学校，现有教学班124个，学生5214人，在学制、教材、课程设置、教师资源和教学水平等方面占有一定的优势。比如：1、教材一直是使用国内外知名出版社香港朗文公司的具有先进教育理念的英语教材；2、开设外教课程；3、每年举办英语文化节，其中举办过以电影、戏剧为主题的英语节；4、海外姐妹学校有5所，每年都互派师生交流，培训和海外游学。
为进一步打造外语学校特色，建成集团化、现代化、国际化的名校，拟在英语教学
方法和教学资源上有所突破。主要原因是：由于教学资源的限制（口语练习材料少，语言知识不够宽广）；教学环境单一，缺乏真实的语言环境，加上练习的机会少（班额大，每班45人以上），自信心不高，很难激发学生说英语的兴趣，因此，学生的自主学习，合作探究，互动学习不能得到有效的落实，从而影响英语口语交际的质量。
（二）历时五年的课题实验积累
2001年6月1日，我校英语教师葛岩峰辅导的5名学生参加全国中小学影视教育成果展，在北京人民大会堂用英语为动画片《狮子王》配音，不仅得到中国儿童艺术剧院的几位老艺术家的首肯；国家级领导人观看了学生的精彩表演后，也是赞不绝口。由《狮子王》北上触“电”（电影）开始，英语教学和电影艺术的结合引起了老师们极大的兴趣。2002年1月，我校《配音教学----英语口语教学模式探究》课题申报成功，成为教育部“十五”规划课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》的子课题。课题研究历时5年，于2006年成功结题。主要成效如下：
1、证明“课影”（即电影片段作为教学素材）是英语口语教学的新型教材
“课影”指的是把电影片段做为教学素材，编成教材，用于教学。根据对四年级6个班级222名学生的调查显示，91%的同学喜欢“课影”教材，65%的学生既喜欢“课影”教材，也喜欢主线教材。（“课影”电影与传统口语教材比较一览表如下：）
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比较项目 |
传 统 口 语 教 材 |
“课影”电 影 |
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文字表现 |
整段的文字出现或匹配在插图中 |
在屏幕下端，配合场景出现，不断变化 |
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场景 |
绘画或真实场景的照片 |
立体画面，多变化，身临其境之感 |
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人物 |
图片中出现，受篇幅的限制 |
人物形象多，逼真，生动。 |
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对话 |
以书本为依据，配合磁带静听 |
综合画面场景，依人物神态与口型来听 |
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故事情节 |
以实用为目的设计对话，情节简单 |
情节完整，跌宕起伏，吸引学生 |
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词汇量 |
适量 |
词汇量大 |
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知识面 |
不够宽 |
涉及的面很广，外国文化，电影和表演艺术等。 |
经过对传统的口语教材进行比较，（如上表）我们发觉电影尤其是适合学生的动画电影作为英语口语学习素材其具有独特的优点三点：
第一，影片中画面色彩绚丽，清晰逼真，加上生动形象的动画制作，能迅速吸引学生的注意力。跌宕起伏的情节设计更是扣人心弦，时时抓住学生的视线，在不知不觉中牵引学生走近教材，缩短学生与教材的距离。语言输入在自然、不知不觉的情境下进行。
第二、影片中简短幽默的英语对话，增强了语言的真实性，接近学生的理解水平，激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激能大大强化记忆，调动学习的积极性，优化学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。学生的学习兴趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的发展，在“乐学”中学会“会学”，使学生的口语学习获得事半功倍的效果。
第三、电影又是一本“活动着”的书本，跨越时空，能极大的开阔学生的视野，满足孩子们对遥远神秘世界的向往与好奇，无限拓展学生的知识面，跨学科、跨国界、跨文化。
2、 证明通过电影配音教学，学生口语表达能力得到了明显的提高
根据对配音班和非配音班学生的跟踪调查，在每个学期末的口语考试中对比两组实验对
象，主要对语音、语调、语速、词汇、反应速度等方面做了对比。（以小学四年级学生为例）
第一、根据学生特点设计口语评价的指标。（见下表）
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评价项目 |
评价内容 |
评价标准 |
形 式 |
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词汇 |
常用词汇（日常学习生活中的词汇） |
1500个单词的认读比率达到80% |
书面测试或分批认读 |
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朗读 |
150—200字的有趣味性的短文、小诗等。 |
语音准确，发音到位。语速每分钟80—100字。语调升降自如，有情感。语感流畅、优美，连读、爆破音自觉自然。 |
个人 |
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对话
表演 |
自己选择一个英语电影片段，（LION KING ），小组学习并模仿表演。（周末或3节课的时间） |
同伴间能互相协作，反应快，表现自然，自信，语言表达正确，有创新。 |
5—6人小组为单位 |
第二 、配音班和非配音班各选30名学生进行检测，并做出等级评价（见下表）
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组别 |
配音组 |
非配音组 |
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指标 等级 |
A |
B |
C |
A |
B |
C |
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知 识 水 平 |
词汇 |
15 |
10 |
5 |
8 |
12 |
10 |
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语音 |
25 |
3 |
2 |
10 |
15 |
5 |
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语调 |
28 |
1 |
1 |
12 |
15 |
3 |
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语感 |
13 |
15 |
2 |
8 |
7 |
15 |
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语速 |
18 |
10 |
2 |
5 |
7 |
18 |
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综
合
能
力 |
合作 |
28 |
1 |
1 |
10 |
10 |
10 |
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主动 |
28 |
1 |
1 |
7 |
15 |
7 |
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创新 |
17 |
10 |
3 |
5 |
5 |
18 |
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表演
素养 |
15 |
10 |
5 |
3 |
2 |
20 |
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文化
意识 |
25 |
4 |
1 |
12 |
7 |
11 |
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总计 |
212 |
65 |
23 |
80 |
95 |
117 |
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注： A 等为优秀，B等为良好，C 等为一般。
A等：能积极主动自然的开口说英语，和同伴合作，具有表现力，语音语调准确、优美，语言流畅，语速较快，能灵活创新的运用电影片段中所学语言，词汇丰富。
B等：能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言，能与同伴合作。
C等： 基本能与同伴用英语简单沟通，语音语调基本正确，语速一般或较慢。 |
如表中反映，配音班的学生在语言知识水平和综合能力方面得到A的学生比非配音班学生多，尤其在主动学习、创新表现、表演素养、语调和的语速上有明显差异。
第三、每周英语老师根据课堂观察，（课堂发言和小组学习等），单词检查，课文朗读和背诵等，对配音和非配音班学生做出记录。并对比两组学生的进步情况，发现配音班学生口语表达能力提高较快且明显，尤其在经过阶段性的配音学习后有很大的提高。（结果如下图）：
配音班和非配音班学生英语口语表达能力提高曲线图
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