深圳市南山外国语学校高新部    向   北

在中小学开设电影课，是我国基础教育课程改革的重要举措，是人类教育史上值得记载的一件大事。经中国教育学会、中央电化教育馆、中国儿童年电影学会联合组织的多名专家的评审，我校的电影课主题课例《格列佛游记》，被选定在2002年7月山东淄博的“首届中小学影视教育国际研讨会”上说课。我校研究开发的电影主题课例《格列佛游记》，成为全国第一批正式审定通过的电影课之一。

《格列佛游记》是英格兰著名作家乔纳森斯威夫特于1726年问世的作品。所描述的是英格兰医生格列佛在“小人国”、“巨人国”、“飞岛”、“智马国”的奇特经历。神奇的故事，怪诞的情节，奇妙的人物，这一切都那么栩栩如生、活灵活现，不知吸引了多少充满幻想的少年儿童。《格列佛游记》表面上酷似奇幻而诙谐的儿童读物，实际上却是一部对当时英国政治、社会、法律、风俗、习惯暴露深刻、极富战斗性的现实主义作品。电影课总课题组推荐给我校的《格列佛游记》，共为四个版本的电影。其中两部为真人版，两部为动画版。在《格列佛游记》的教学设计与教学研究中，我们对课例的选材、教学模式与方法、主题活动等进行了积极有效地探索。

一． 合理选材是成功的一半

电影《格列佛游记》的四个版本，具有各自不同的特点。如何把《格列佛游记》这部电影变成电影课？合理选材尤为重要。

1． 根据影片特点 选择学科入课

美国真人版的《格列佛游记》，这是一部最接近原著风格的版本。电影借助高科技手段与独特的电影技巧，真实地再现了格列佛海上航行遇难后，在小人国、巨人国、飞岛国、智马过的奇特经历，以及回到现实社会后与贝斯医生为首的丑恶势力之间的种种较量的故事。影片几乎处处渗透着对当时英国黑暗社会现实的揭露，寄寓着平等、公正、安宁、富足的社会理想。可以说，这是初中语文教学中影视欣赏的好题材。《格列佛游记》中所展示的格列佛如何在逆境中生存，如何与人相处，如何爱好和平、消除战争等优良的人格品质不正好可作为小学社会活动课的好素材吗？！迪斯尼版本的《格列佛游记》是原声（英文）配音的动画片，作为我校小学英语口语配音教材是再好不过了。于是，我们选择了小学英语、社会和初中语文用《格列佛游记》来入课。

2． 根据学生特点选择电影材料

电影集自然与社会、科学与艺术、历史与文化、宗教与道德、理想与现实于一体；融文学、戏剧、音乐、绘画于一身；其生动、形象的艺术感染力和综合、多样的教育影响力，让一代代人受益。我们根据各类电影的特点和小学生的知识结构、心理特征，合理地选取了动画版本的《格列佛游记》。这类动画片的特点是：激发想象力，启发思维能力，开阔视野，并具有较强地娱乐性、趣味性、知识性、教育性。教学与科研实践证明，小学生对此类动画片情有独钟。因此，我们把两部动画版本的《格列佛游记》整合成了小学生的电影课教材。由于初中生的理解能力和逻辑思维能力都大大地强于小学生，他们在观看了几个版本的影片后，对美国出版的有真人演绎的《格列佛游记》最感兴趣，我们便确定它为中学生的电影课教材了。

3． 根据学科特点选择教学内容

英语口语教学，就是要营造一个好的语言教学氛围，要让学生在兴趣盎然的环境下，多多参与进来，才能学好口语。小学生最喜欢看的迪斯尼的《小人国》中，有许多好的口语学习片段。如小人们在海滩“寻找巨人”格列佛的片段，充满欢笑和谐趣，把它作为英语口语配音教材，让学生们在宽松和谐、兴趣盎然的氛围中自觉、自主地学习英语，势必会取得事半功倍的效果。小学社会活动课设计的《我能承受挫折》，则将格列佛遭遇挫折、克服困难的片段作为了教学素材。

由于《格列佛游记》真人版这部电影故事情节的曲折性、想象的奇特性、丰富精粹的思辩性，以及人物性格的丰富与生动性，对语文课全面培养学生的综合素质，有着极大的拓展空间。如剧中曲折复杂的情节与纵横交错的线索，可以训练学生如何由表及里快速找出主题；大胆奇特的想象，可以启发学生学习创造性思维；丰满而又各具特色的人物形象，可以训练学生写作时进行模仿；剧中人物的精彩对白，则是对学生进行语言训练的绝好素材……。其关键是教会学生如何欣赏优秀的影片，并从中得到思想品德教育，经受一次艺术的熏陶。语文课中的听、说、读、写、赏、析等环节，在与电影《格列佛游记》整合后，于《追寻梦中的世外桃源》的课案中表现的淋漓尽致。

二． 真情演绎是探究的核心

如何上好电影课？这是电影课探究的核心问题。电影课，既是课，就要有课的标准，课的环节，课的模型。所谓课无定式，那时说相同的课，不同的人有不同的教法；但课有模式，不同的课有不同的模式。电影课的模式是什么？主题课例《格列佛游记》的模式又是什么呢？

1． 电影配音——英语教学的新模式

    电影《格列佛游记》为学生们提供了动态的学习过程，而通过教材—教师—学生三者的互动，巧妙有序的把动画影片（影片本身就是很好的语言载体）转化为学生的口语能力我校英语教师葛岩峰老师，在“电影配音”研究的实践中总结出了一套成功的经验。她设计的小学英语口语教学模式，即赏、析、模、演、配，在教学中收到了良好的效果。

在《寻找巨人》的课案中，葛老师是这样把握的：

欣赏  以欣赏小人们在海滩上寻找巨人格列佛的片段为主，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。

分析  通过对“寻找巨人”片段的分析，帮助学生清晰理解这一部分内容，同时在黑板上适时板书出重点和难点，为后面的操练、表演打下基础。

模仿  变换不同形式进行演练，由点到面，使学生感觉不枯燥，多次重复又加深对语言的理解和记忆。

表演  注意小组分配时，优差生的搭配；让学生在群体中促进个体的学习，提高语言的表达技能，培养与他人合作的能力，对学生的学习自信心也有显著地提高。

配音  如果说表演让学生尝到了甜头，那么实实在在让学生做一回“电影人”，是他们一生都难以忘怀的经历。当学生看到自己为“寻找巨人”片段配音的VCD时，成功的感觉令他们更加增添了学好英语的热情。

2． 电影赏析——语文课改的新路子

近几年，我国中学语文课程有了重大改革，国家教育部颁发的语文新课程标准，强调面向全体学生，主张走进生活，注重学生自主探究能力的培养，提倡大语文观。这一想法，更强调了语文学习的外延和内涵，教科书上的语文，只是起到一个“桥梁”与“药物引子”的作用，教师应在更高层次上拓宽语文学习的渠道，让学生吸取更多的精神养料。基于此，胡丹老师为电影《格列佛游记》与初中语文课的整合拟出了一举多得的系列设想：

其一，可以拓展学生语文学习的渠道，使语文课与电影艺术整合起来，做成一桌色香味具全的语文学习大餐，刺激学生的胃口，调起学生学习语文的兴趣；其二，可以促进对语文相关课文的主题思想的理解。如陶渊明的，《桃花园记》、春秋时的《大道之行也》这两篇课文中所包含的人生追求，因年代久远，而且抽象，学生对此完全缺乏一种感性认识。而本影片中格列佛的奇遇，能让学生最直观地感受人类所追求的理想社会是什么样子，从而明白这一人类的共同心愿，因此有助于这类课文抽象主题的理解和把握；其三，教会学生如何欣赏电影这一种雅俗共赏的综合性艺术形式，提高学生的艺术鉴赏水平；其四，让学生感受格列佛在坎坷的经历中所表现出来的种种勇敢、机智、胜不娇败不馁、不卑不亢、正直善良等优秀品质，使其经受一次直观、形象的思想品德教育；其五，有助于培养学生的自主探究能力。电影，没有现成的课外辅导书，更没有丰富多彩的练习册。学生要想探究电影的主题与艺术特点，只能靠自己在课外想办法去查找、收集资料，然后独立思考；其六，给学生一点有益的启示：语文学习无处不在，形式不拘。好的设想还需要真情来演绎。其做法分为四个步骤：

第一步：看电影

教师先自己观看一遍，掌握第一手资料，拟定教学目标与重点。

利用中午休息时间让学生观看；一个班在稍作引导后观看，另一个班直接观看。期间不做任何要求，甚至不点名考勤，但随时注意观察两个班学生不同表现。

影片很长，花了五个中午才看完。几个版本中，美国真人版的《格列佛游记》最受欢迎。学生普遍认为该片情节最跌宕起伏，扣人心弦。其中的内涵也最丰富深刻，而且有许多引人深思、打动人心的东西。在此过程中，掉泪者有之，沉思者有之，悲愤者更有其人，许多小调皮们第一次在课堂上表情庄严地沉浸其中。而另一个未引导过的班，起初有不少人悄悄地溜出去打篮球，后来却一个个又悄悄地溜回来，丢下球看得目不转睛，事后还主动借片补看前面漏掉的部分。事后，学生纷纷说太感人了！比小时侯看少儿版小说强多了。后来，其他几个没参加课题的班级听说后，也闻风而动，纷纷要求观看这部电影。很明显，这部影片以其丰富而深刻的思想内涵与艺术价值深深地吸引住了学生。

第二步：初探、思考

学生凭第一印象，写出最原始的观后感；

引导学生收集、整理有关《格列佛游记》的各种资料；

学生自己整理思路，搜寻影片中文学的、艺术的、思想的特色。

未加引导的学生观后感可以说五花八门，但原汁原味，，很质朴，有不少同学甚至有出乎意外的想法。如有的学生感叹格列佛命运不济，盛赞全片的音乐如何催人泪下，有的感慨格列佛夫人的忠贞不渝，有的则惊诧于影片中小人国、大人国奇特的拍摄技术，有的则欣赏格列佛在小人国不持才自傲，在大人国不女颜卑膝，能保持一颗平常人的心态……。从学生收集的资料来看，内容丰富，有许多突破了影片本身，延伸到了文学、哲学、艺术等领域。除格列佛及作者有关资料外，还搜集到了有关柏拉图的《理想国》、摩尔的《乌托帮》、汤姆斯.希尔根的《消失的地平线》、李汝珍的《镜花缘》等作品。

第三步：课堂交流

课堂回放精彩片段；

以竞赛方式让学生展示资料收集成果，鼓励多渠道的学习方式；

交流观后感；

集中讨论电影主题及艺术内涵。

课堂上学生的思维非常活跃，语言丰富多彩，一方面充分展示了其丰富的资料，另一方面积极展示了他们尚嫌稚气但极有价值的思考成果。同时，通过小组讨论，大家集思广益，很快从情节复杂的故事中挖掘出鲜明的主题，并围绕“追寻梦中的世外桃源”作了纵横捭阖的探索：远古——追溯到庄子的梦蝶、春秋的大同社会，当今——赞美了共产主义社会理想，中外——比较了人们心中的世外桃源、蓬莱仙境、香格里拉与西方乌托邦、理想国、太阳城等种种理想社会的异同。

第四步：课后拓展

学会电影艺术的欣赏方法；写出真情实在的观后感；继续探究有关“梦中桃源”的其它艺术作品。

课后，学生不再觉得电影仅仅是“有闲阶层的消遣工具”，或是神秘的“造星工厂”，知道从 艺术欣赏的角度来评价一部电影的好坏了。从学生第二次的观后感看，在电影主题的把握上更清楚了，内容理解上也更有深度了，有了不少饱含激情的佳作，有的甚至能运用比较的手法来探究、评价几种作品的异同，初步展示了学生可贵的探究精神与能力。

3． 电影素材——社会活动的好题材

陈永红老师以《格列佛游记》中格列佛遭受挫折的片段为素材设计的《我能承受挫折》一课，为电影与小学社会活动课的整合进行了有益的尝试。

在组织学生观看《格列佛游记》的过程中，陈老师有意识地引导他们体会感受。每次看完影片，都让学生谈谈对哪些片段最感兴趣和最感动的地方。通过调查发现，学生最感兴趣的是格列佛历险的经历，他们最佩服的是格列佛的勇敢、机智、乐于助人，最感动的是他不屈服于恶势力，他对家庭、对亲情的热爱。于是，陈老师决定将《格列佛游记》与心理健康教育结合，将格列佛作为对学生进行心理品质教育的题材。

格列佛在小人国、巨人国、智马国、飞岛国都遇到了各种各样的困难和挫折，而他表现出的坚强不屈、机智勇敢深为学生们敬佩。我们的孩子多为独生子女，生活条件优越，承受挫折的能力很差，他们遇到挫折之后往往束手无策，或自卑，或苦恼，缺乏战胜挫折的勇气。通过问卷调查，我们发现，学生遇到挫折大多来自学校和家庭，最多的挫折形式是学习不好，老师批评，家长不理解。学习生活中遇到困难，他们对付挫折的办法就是躲避、苦恼、生气。基于此我们将课题定为《我能承受挫折》。通过合理选取电影素材，这节课充分体现出以学生为主题，以电影为载体，以活动为手段的教学思想，取得了较好的教学效果。

三． 追求教育效益是永恒的主题

追求电影课的效益，是每个探究者的最终目的。一分耕耘，一分收获。经过对电影《格列佛游记》与学科教学整合的研究，我们发现：电影课带来的是一种多角度、全方位的综合效益。

1． 课内外双丰收

   上过电影课的人由衷地感到：一节电影课的容量真是太大了。课前的资料准备，课中的赏析演练，课后的小结延伸。学生兴趣盎然，收获颇丰。教师欣喜异常，感慨万千。

电影配音课，让学生学习英语的兴趣大增。据课后的跟踪调查显示：72%的学生认为掌握了多出课本1/5的新词汇；86%的学生认为自己的知识面扩大了；89%的学生语音语调有了显著提高；96%的学生更喜欢说英语了；95%的学生愿意与人合作学习；98%的学生发现自己的个性开朗了许多；91%的学生喜欢做创造性的工作，愿意接受挑战；100%的家长认为电影配音课是新颖乐学、成效显著的好课型。

电影欣赏课，让学生清楚地了解到古往今来人们对美好未来的执著追求；使学生在语文听、说、读、写各方面得到了综合锻炼；许多学生从影片中挖掘出更多的东西；对美好生活的执著追求，亲情的伟大力量等。惊喜于学生的投入与思考问题的深度与广度；大多数学生喜欢上了电影，并对如何欣赏电影有了全新的认识；其中一个被称为只会“死读书”的学生，居然在一个周末一下子看了七部含义颇深的外国电影，并一口气写下了四篇激情洋溢的观后感。

2． 学生作品展示

电影课的系列活动，有力地激发了学生深刻地思考、活跃的想象以及理想的形成，他们把自己的所想通过各种形式表达出来。通过开展对主题课例《格列佛游记》的系列研究活动后，我们共收到学生的观后文章320篇；美术作品109件；手工制作15件；新编《格列佛游记》故事64篇。举行新编《格列佛游记》故事会一次，在初中二年级学生中围绕《格列佛游记》开展了一次“理想社会”大讨论。通过电影课，学生们围绕《格列佛游记》所进行的电影再创作过程中，创新意识、想象能力得到了令人惊喜的发展。

3． 教师作品展示

在主题课例《格列佛游记》的系列研究活动中，涌现出了一批热忠于电影课研究的老师，并取得了一批有价值的研究成果。如教案《寻找巨人》、《寻找梦中的世外桃源》、《我能承受挫折》；分析文章《纵横开盍展四卷，卷卷精彩；人性透析成文章，章章受益》，《格列佛游记真人版导看记实》，探究文章《丰饶的收获有益的探索》，《电影与社会活动课的探究记实》，《电影配音——英语口语教学新模式》等。

综上所述，正是由于《格列佛游记》原著中故事情节、思想内涵的博大精深，有人说它是童话，有人说它是寓言，有人说它是离奇的探险故事，有人说它是科幻小说，这就给电影工作者们的艺术再创造提供了广阔的拓展空间，各个电影版本各有侧重，并以其丰富多彩的表现手法，为观众展示了多种多样的主题思想，提供了多角度多层次的艺术享受，更为我们教育界全面提高学生的综合素质提供了丰富的教育资源。电影课走进课堂是我国教育史上的新童话，我们将为之而不解努力，在电影课教学园林中再添新枝。